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第一課 教學價值與創意教學
創意教學策略的背景與動機
創意教學策略的目的
再說一次的教學價值
創意是什麼
創意教學策略的起源
創意能力的培養
關鍵是什麼
理解是什麼
結構是什麼
教學設計是什麼
誰了解學生與課程
教學到什麼程度
變化對應的社會領域教學
策略評量
您可以正向改變

第二課 社會領域班級經營
教師指導語
社會領域教學材料
教學情境空間
學生座位的空間規劃
戶外社會教室
小組合作學習
教學的轉換
教學的了解
收集學生學習過程

第三課 圖的創意教學策略
創意教學策略的第一堂課
課程素描
圖解符號
課程畫符號或者漫畫
圖畫比喻
彩色地圖筆記
彩色記號
圖表整理
心智建構記憶圖
心智圖的筆記
金字塔圖
魚骨圖
蝙蝠圖
骨牌圖

第四課 地圖的創意教學策略
地理心智圖
畫圖最關鍵而簡單的學習策略--三十秒畫出全世界
林榮梓指比畫教學策略
林榮梓臺灣河川身體操作策略
實用地圖
生活地圖
我會看及畫地圖
畫出我家最近的   
畫出社區地圖
畫出家鄉的河川
畫出家鄉的發展地圖
畫出道路上主要的產業
如果我沒有…我就不能
畫出家鄉的顏色
畫出報導事件的地圖
畫出你的旅遊地圖
使用符號繪製簡略平面地圖
畫空白地圖100
畫地圖的順序
指導學生填圖
地形差異策略
分層設色圖
牆上的地圖筆記

第五課 相片、圖片的創意教學策略
相片為主軸的生活化課程設計
河川的了解與建設
觀察學校附近區域的發展
不同的生活方式
從相片了解變遷
火車站的前後站差異
居住地區的交通
居住地區的變遷
相片探討早期的發展變遷
相片呈現不同聚落的生活需求
商圈的演變
臺中市商圈的變遷
文化的變遷
文化大不同
主題拍照
從建築物圖片中辨識歷史上的各種時代、人物之間的關聯
從圖片中辨識歷史上的各種景象、事件與人物
從新聞相片探究事件
八堂創意課程 讀說寫做想看聽玩的創意教學策略

第六課 讀的創意教學策略
目次教學
三分鐘速讀策略
主題式閱讀
成語在歷史教學上的應用
原典應用在歷史教學上

第七課 說的創意教學策略
社會課程課文朗讀
把你的想法說出來
找你隔壁的同學談談
讓學生踴躍發言
諧音的學習154
蘿蔔蹲
生活聯結
任意門人物訪問
歷史教學的語言應用
語言調整
諺語應用在台灣地理
諺語應用在台灣歷史
我會說故事
關聯性的說故事
故事的開始→經過→結果
我會問問題
十字口訣問問題
抽籤提問法
提問策略
九宮格提問法
我會辯論
正反思考辯論
雙向思考的辯論
六六討論法
時事議題閱讀討論
世界咖啡館

第八課寫的創意教學策略
字陣與字環
如果我沒有…，我就不能
社會領域課程的寫詩
寫主題
時事議題寫作
寫角色
角色合作的寫作
寫作與出版
社會課程刊物
穿越時空的海報
社會課程讀書報告單
家鄉各行各業剪報
整理年表
我來做年表
歷史學習時間線
讓學生做整理表格
寫出不同居民的多元文化

第九課 做的創意教學策略
動作表達課程
讀書四到之手到
課程拍攝
地理操作課程
從畫圖到模型製作
臺灣立體地圖製作
外縣市來的同學
經緯度的操作型教學——直經橫緯柳丁檸檬法
林榮梓地理棋教學策略
戲劇的操作課程
角色扮演法
情境抉擇的合作演戲
舞蹈
計算
數字統計
統計量化
生活中的操作
如何到郵局開戶
投資買股票
高風險的投資行為 彩券投資
模擬社會活動
學生合作策略
操作型學習

第十課 想的創意教學策略
四分鐘的回饋或稱Minutepaper
如果我是？我將會
635腦力激盪法
一分鐘課程回顧
想像連結
歷史連結
批判思考
踏察與推論
尋找教科書的問題
制定學習目標
課程內容分類
移民者的居住思考
心智圖的腦力激盪
九宮格法

第十一課 看的創意教學策略
看出關鍵字
認識公共圖示與符號

第十二課 聽的創意教學策略
聲音表示課程
音樂表示人物
音樂表示時代
歌曲、饒舌歌、吟唱
背景音樂
數位錄音
錄音機、數位錄影機、數位相機、mp4

第十三課 玩的創意教學策略
台灣地理大富翁、台灣歷史大富翁
書目檢索比賽
拼圖的製作
拼圖遊戲
圖板遊戲
產業對對碰
骨牌遊戲
歷史事件時間套牌遊戲
歷史猜卡
符號我猜我猜猜猜
歷史棒球大聯盟

第十四課 學生專題研究
訪問
訪問各行各業
訪問學校歷史
參觀與踏察
交通運輸踏察
參訪與社區調查
居住地區資源的調查
社區商店統計調查
我們的生活需求調查
高年級專題研究
為什麼要做研究
專案研究撰寫進度
專題研究題目名稱
專題研究方法
地圖研究策略
田野調查策略
地理研究策略
歷史研究策略
民族誌策略
訪問策略
內容分析策略
觀察策略
問卷調查策略
在研究中

第十五課 學習型筆記
預習筆記
錯誤筆記的寫法
學習型筆記的關鍵與步驟
寫筆記當中
各種地理策略圖
歷史「圖」的筆記
圖表填寫
彩色記號
複習策略
顏色區別法

第十六課 教學省思
四分鐘的回饋
同儕教練
價值堅持
從一個王八蛋老師變成最好的朋友
李天命：「運動」
不連續的時代
有梗有熱血

序
　　
定義
　　
　　你拿什麼來定義自己？英國著名經濟學者察爾斯韓第這樣問著自己。
　　
　　每個教學者都需要這樣問著自己，在教學上我們用什麼來定義自己？
　　
　　任何珍珠都是從一粒沙子開始磨難起，教學能力的培養，也好比是珍珠的養成。我的教學生涯中走過很多磨難的路，我想我提供這些歷程，可以讓教學者減少很多摸索的過程，從一顆珍珠，串聯成一件珍珠彩衣。
　　
　　從現在需要的人來談起吧！
　　
　　美國趨勢觀察家平克的著作：「未來在等待的人才」提出，
　　
　　「理念與創意超越知識。」「知識力逐漸示微，創造力興起。」
　　
　　「創意整合同理心取勝的理念時代。」
　　
　　「分析邏輯知識時代慢慢從世界舞臺退場。」
　　
　　所以教學上不能背多分了，學生不需要重覆上一代的學習過程！
　　
　　在教學現場中來看，臺灣社會領域的教學實務上，國小因為包班制度下，社會領域課程往往由級任擔任，長期以來著重在認知型的教學，亦即讓學生背起來就好，評量命題也以記憶型居多。這些存在已久的教學方法，往往被視為理所當然，但實際上不能符應現今社會需要創新及理解能力的時代需求，它們的價值日漸喪失，甚至反過來減損現有的價值。
　　
　　如果您的教學是：「無論教師您的講解是如何深入詳盡，學生在學習過程上，主要都是憑著記憶能力，把堂上所教的一切生記硬背下來，這是短期記憶。這種憑記憶得來的知識，很容易便會隨記憶的淡忘而失去，就如鮮魚存放一段時間後，變壞腐爛一樣。」課程教學應著重在培養推論理解的人才。
　　
　　啟發需要配合課程而來的教學策略！
　　
　　學校扼殺了創意嗎？我的一堂社會課一書，就在於將筆者的創意教學策略提出分享，對教師而言這是教學策略，對學生而言這是學習策略，將教學的短期記憶透過這些教學策略轉化成為長期記憶，成為帶得走的能力。